如何應用Phonics技巧於Reading上
正在學習Phonics的小朋友，最頭痛可能係 —- 如何應用Phonics技巧於Reading上？
小朋友個單字拼讀(Reading)拼寫(Spelling)都無問題，但當要讀英文故事書，就好似唔多識讀，或根本冇興趣閱讀。簡單說，Phonics拼音拼巧不能應用於閱讀上。
情況就好似：
小朋友個單字拼讀(Reading)拼寫(Spelling)都無問題，但當要讀英文故事書，就好似唔多識讀，或根本冇興趣閱讀。簡單說，Phonics拼音拼巧不能應用於閱讀上。
情況就好似：
學懂了攀山的技巧，但從沒有攀過山，體會過登上山頂的樂趣。
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已於泳池學懂了游水的技巧，但從沒與海灘游過水。當要游水出浮台，我哋會話唔識，或唔敢。
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Phonics對Reading
的重要性
雖然Phonics多集中於英文單字的拼讀(Reading)拼寫(Spelling/串字)，但如果是滿足於個別生字的讀音，或過分講求默書串字，就浪費了小朋友真正進入英文世界的機會，忽略了學習整句英文句子的重要性。
而學習英語最全面的方法就是閱讀英語故事書(Reading)，小朋友可以於閱讀過程中不知不覺地吸收閱讀理解(Reading Comprehension)及學習文法(Grammar)的能力，而好多時我們只停留學習生字(Word)的階段，以為小朋友懂得愈多生字愈好，所以只顧不停以flash card認字及串字。
而學習英語最全面的方法就是閱讀英語故事書(Reading)，小朋友可以於閱讀過程中不知不覺地吸收閱讀理解(Reading Comprehension)及學習文法(Grammar)的能力，而好多時我們只停留學習生字(Word)的階段，以為小朋友懂得愈多生字愈好，所以只顧不停以flash card認字及串字。
//小朋友學習語言應該一句一句學，要理解整句句子的意思，要熟習句子結構的運用。//
舉幾個例子：
From 《Wonder》 by R.J. Palacio
"I wasn't used to getting up so early in the morning"
-- "wasn't used to"意思是「唔習慣」，這個短語其實對表達十分有用，亦經常可以用到，但小朋友不會從Flash card的生字中學到。而且當小朋友接觸及運用多了之後，他們會自自然然明白這句短句之後會跟著 -ing form。會知道 "wasn't used to +ing"這個句型。
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-- "wasn't used to"意思是「唔習慣」，這個短語其實對表達十分有用，亦經常可以用到，但小朋友不會從Flash card的生字中學到。而且當小朋友接觸及運用多了之後，他們會自自然然明白這句短句之後會跟著 -ing form。會知道 "wasn't used to +ing"這個句型。
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From 《Wonder》 by R.J. Palacio
"They would take the longest way around me to avoid bumping into me in any way,..."
-- "bump into"意思是「突然遇到某人」，如果只照字面解釋，"bump"就只是「撞擊」，別以為真的有意外撞擊，攪不好可能還會弄出個笑話來。當小朋友明白真正意思後，他們亦一定知道"bump"後面的Preposition一定是"into"。
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-- "bump into"意思是「突然遇到某人」，如果只照字面解釋，"bump"就只是「撞擊」，別以為真的有意外撞擊，攪不好可能還會弄出個笑話來。當小朋友明白真正意思後，他們亦一定知道"bump"後面的Preposition一定是"into"。
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From 《Wonder》 by R.J. Palacio
"Sounds like a plan"
-- 整句說話的意思是「 表示同意 / 聽起來好似可行喎 / 聽起來好似幾好喎」，小朋友可能每個英文字都認識，但要感受到整句的意思，就要看文章故事的前文後理，才能領當中的神髓。
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-- 整句說話的意思是「 表示同意 / 聽起來好似可行喎 / 聽起來好似幾好喎」，小朋友可能每個英文字都認識，但要感受到整句的意思，就要看文章故事的前文後理，才能領當中的神髓。
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From 《Wonder》 by R.J. Palacio
"All of a sudden I didn't feel like wearing it"
-- "All of a sudden"意思是「突然之間」，這句短語亦經常於故事情節做為起承轉合之用。
-- "feel like" 十分常用來形容當刻的心情。用慣了，亦會知道跟隨其後是 -ing form。
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"Shrugged"
--聳聳肩的意思，可表示「不太清楚 / 沒有所謂」的意思。這個動詞亦不會於 flash card 中學到。
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-- "All of a sudden"意思是「突然之間」，這句短語亦經常於故事情節做為起承轉合之用。
-- "feel like" 十分常用來形容當刻的心情。用慣了，亦會知道跟隨其後是 -ing form。
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"Shrugged"
--聳聳肩的意思，可表示「不太清楚 / 沒有所謂」的意思。這個動詞亦不會於 flash card 中學到。
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From 《Wonder》 by R.J. Palacio
"Halloween is the best holiday in the world. it even beats Christmas"
-- 通常我們只會用 "It's even better than Christmas"。"beat" 字面解作「打敗」，而在這句句子想表達的意思來看，用"beat" 比較用 "is better" 更為傳神。
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以上種種，都是小朋友可以於閱讀過程中學習得來，而且當小朋友投入閱讀，想知道更多故事情節，他們會自動自覺追看，不用家長三吹四請。
因此，我們不要只停留在認識生字(Word/Vocabrulary) 的階段，一定要幫小朋友進入喜歡閱讀(Reading)的階段。
閱讀的學習過程： Word -> Phrase -> Sentence -> Paragraph -> Chapter -> Book
-- 通常我們只會用 "It's even better than Christmas"。"beat" 字面解作「打敗」，而在這句句子想表達的意思來看，用"beat" 比較用 "is better" 更為傳神。
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以上種種，都是小朋友可以於閱讀過程中學習得來，而且當小朋友投入閱讀，想知道更多故事情節，他們會自動自覺追看，不用家長三吹四請。
因此，我們不要只停留在認識生字(Word/Vocabrulary) 的階段，一定要幫小朋友進入喜歡閱讀(Reading)的階段。
閱讀的學習過程： Word -> Phrase -> Sentence -> Paragraph -> Chapter -> Book
小朋友就是沒興趣閱讀，點算?
又或者，家長明白閱讀對學習英文的重要性，奈何小朋友就是沒興趣，或小朋友無意識或不習慣用已學習過的Phonics技巧於閱讀上。 這可能牽涉以下幾個問題：
原因(一)
試想想，當小朋友視覺上見到一個自己從未見過的英文生字，第一個步驟，會於腦海記憶中尋找有無「見」過這個生字，如果無，下意識的第一個反應，一定話唔識，因為小朋友腦內記憶中真的沒有這個生字存在。
因此要有耐性，以用引導的方法鼓勵小朋友以拼音方法讀出，不要急於提供答案，等小朋友慢慢自覺可以靠自己閱讀，建立成功感後，加上家長鼓勵，小朋友會漸漸喜歡閱讀。這亦帶出以下第二個問題。
試想想，當小朋友視覺上見到一個自己從未見過的英文生字，第一個步驟，會於腦海記憶中尋找有無「見」過這個生字，如果無，下意識的第一個反應，一定話唔識，因為小朋友腦內記憶中真的沒有這個生字存在。
因此要有耐性，以用引導的方法鼓勵小朋友以拼音方法讀出，不要急於提供答案，等小朋友慢慢自覺可以靠自己閱讀，建立成功感後，加上家長鼓勵，小朋友會漸漸喜歡閱讀。這亦帶出以下第二個問題。
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原因(二)
閱讀的故事書是否適合小朋友程度。家長當然明白不應該選擇太深，或太淺的讀物，但何謂太深？太淺？ 家長亦可能會有一個錯覺，生字愈長，就愈深，相反，生字愈短，就應該愈淺，愈容易拼讀，這個某程度上是對的。
但拼音是一整套技巧，就算字短，不一定代表技巧低，字短都可能需要用上較Advanced的拼讀技巧。
以”snake”做例子，這個字十分常見，小朋友自小已接觸及可以毫無難度地讀出，但如果用拼音方法解讀的話，這裏牽涉一個叫做”Silent Magic e”的概念*。如果學懂這個概念，而又能慣常地運用的話，舉一反三，以下相關英文生字小朋友也能一一併讀出。
Note, Hate, Hope, Ride, Theme, Plane, Slide, Cake, Home
原因(二)
閱讀的故事書是否適合小朋友程度。家長當然明白不應該選擇太深，或太淺的讀物，但何謂太深？太淺？ 家長亦可能會有一個錯覺，生字愈長，就愈深，相反，生字愈短，就應該愈淺，愈容易拼讀，這個某程度上是對的。
但拼音是一整套技巧，就算字短，不一定代表技巧低，字短都可能需要用上較Advanced的拼讀技巧。
以”snake”做例子，這個字十分常見，小朋友自小已接觸及可以毫無難度地讀出，但如果用拼音方法解讀的話，這裏牽涉一個叫做”Silent Magic e”的概念*。如果學懂這個概念，而又能慣常地運用的話，舉一反三，以下相關英文生字小朋友也能一一併讀出。
Note, Hate, Hope, Ride, Theme, Plane, Slide, Cake, Home
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*如有興趣了解何謂”Silent Magic e”，可參考我哋制作的教學影片。
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用之前提過的攀山比喻，無論你要挑戰的是一座矮山，抑或高山，你都要懂得整套攀山技巧。攀登矯山同高山的分別，只在於對技巧的熟練程度、經驗、體力及耐力。 以游水做例子，游50米，同游200米，你亦需要學懂整套完整的技巧，總不能說，學了一半游水技巧，就有能力游到一半。游水快慢及途程，分別只在於經驗，技巧，及對技術的熟練度。
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以下是一位小朋友4嵗3個月時的閱讀分享:
《Kung Fu Panda》by Scholastic |
經過多番練習，以下是同一位小朋友5嵗半時的閱讀分享:
From 《Wonder》 by R.J. Palacio |
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原因(三)
小朋友習慣聽書(listen)，多過讀書(要讀出聲的reading)。好多時家長生怕小朋友少驚會接觸英語，自小閱讀很多故事書俾小朋友聽，久而久之，小朋友只有「聽故事」的習慣，就沒有「讀故事」的習慣。
原因(三)
小朋友習慣聽書(listen)，多過讀書(要讀出聲的reading)。好多時家長生怕小朋友少驚會接觸英語，自小閱讀很多故事書俾小朋友聽，久而久之，小朋友只有「聽故事」的習慣，就沒有「讀故事」的習慣。
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當小朋友被要求讀書讀出聲，就會向家長說不，家長亦通常不會堅持，自己讀返。
閱讀圖書，可以是一個親子遊戲，要讓小朋友知道，玩遊戲是要公平的。小朋友同家長一樣，亦需要參與閱讀，初時開始會有困難，家長需要堅持，可以先同小朋友協商，要每人一句讀一句。
當小朋友習慣每人讀一句，就可以嘗試每人讀一段，當習慣了每人讀一段，就可以嘗試每人讀一頁，從而培養小朋友讀書讀出聲的習慣。 (以我經驗，通常小朋友不會有機會俾你讀到完一頁，因為佢會嫌棄你讀得慢haha)
閱讀圖書，可以是一個親子遊戲，要讓小朋友知道，玩遊戲是要公平的。小朋友同家長一樣，亦需要參與閱讀，初時開始會有困難，家長需要堅持，可以先同小朋友協商，要每人一句讀一句。
當小朋友習慣每人讀一句，就可以嘗試每人讀一段，當習慣了每人讀一段，就可以嘗試每人讀一頁，從而培養小朋友讀書讀出聲的習慣。 (以我經驗，通常小朋友不會有機會俾你讀到完一頁，因為佢會嫌棄你讀得慢haha)
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以下是跟小朋友「一人一句」的Reading試範
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個人經驗分享
總括以上個人經驗，要小朋友能運用Phonics技巧幫助閱讀(Reading)，有以下要點：
方法(一)
當遇到陌生生字，家長不須急如提供答案，而是要引導小朋友嘗試用拼音方法讀出。有關Blending的技巧，可參閱兩篇我們之前撰寫的分享文章。
方法(一)
當遇到陌生生字，家長不須急如提供答案，而是要引導小朋友嘗試用拼音方法讀出。有關Blending的技巧，可參閱兩篇我們之前撰寫的分享文章。
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方法(二)
選擇適合程度的讀物，可先選擇一些Phonics Reader圖書系列開始；
選擇適合程度的讀物，可先選擇一些Phonics Reader圖書系列開始；
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方法(三)
伴讀。不要給予小朋友太大壓力，不要視故事閱讀(reading)為溫書項目，應該視為親子遊戲，但要公平，家長和小朋友都要讀，可由一人一句開始。
伴讀。不要給予小朋友太大壓力，不要視故事閱讀(reading)為溫書項目，應該視為親子遊戲，但要公平，家長和小朋友都要讀，可由一人一句開始。
讀完一句或一段後，可向小朋友解釋整句句子意思，如內容有對話或有關某些表情的表達，建議可跟小朋友玩模仿遊戲，模仿故事主人翁的對話。要點是寓閱讀於娛樂。
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由Phonics到Reading，過程未必順風順水，但當小朋友有了閱讀習慣，老套D講，智識大門已開啟，小朋友之後可以因應自己興趣及所需，在書本中尋找自己需要的答案。
由Phonics到Reading，過程未必順風順水，但當小朋友有了閱讀習慣，老套D講，智識大門已開啟，小朋友之後可以因應自己興趣及所需，在書本中尋找自己需要的答案。
